Cuando un alumno/a no se ajusta a los estándares de aprendizaje y presenta importantes dificultades de aprendizaje no esperadas a su edad y curso, hemos de despertar una alerta necesaria para prestar atención a esas dificultades y dar la respuesta educativa necesaria para dar una pronta solución.

Estas dificultades de aprendizaje y esta pronta respuesta puede y debe aparecer en la Etapa de Infantil y dichas dificultades se mantienen en la Etapa de Primaria.

Es importante resaltar que el equipo educativo (tutor) del alumno/a no está solo frente a esta tarea, puesto que los especialistas (Orientador/a, maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica y maestro/a especialista en Audición y Lenguaje) juegan un papel primordial y necesario en todo este proceso.

Los estándares de aprendizaje, además de la observación del día a día, y los resultados que se van obteniendo nos darán la información necesaria de cómo va el proceso del alumno.

Además, es importante la coordinación con la familia y con los especialistas externos, si los hubiera.

ACTIVIDAD: QUÉ HACER SI UNO DE NUESTROS ALUMNOS TIENE UNA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE

1.    RECUPERAMOS LAS ACTIVIDADES DE LOS BLOQUES 1 Y 2:

Haciendo un breve resumen sobre en qué consistía cada actividad:

o   GRUPOS INTERACTIVOS: VALORACIÓN DE LA ATENCIÓN:

Como Orientadora Educativa del centro, esta actividad me sirve como detección de muchas necesidades y dificultades de aprendizaje, ya que en poco tiempo y de manera eficaz pasan todos los alumnos por mí, y, a través de la observación directa, detecto posibles dificultades o valoro ya detectadas por el propio tutor.

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD:

• Trabajar la atención, funciones ejecutivas e integración visual en alumnos de 3º EP
• Detectar alumnado nuevo con posibles problemas de atención.
• Valorar y observar a los alumnos previamente detectados por el tutor con problemas de atención
• Valorar y detectar cualquier otro tipo de problema de aprendizaje o relacionado con las funciones ejecutivas que pudiera surgir

Se establecen una batería de actividades que se puedan desarrollar en equipo y que se trabaje la atención y las funciones ejecutivas.

Este tipo de actividades fomentan la atención para desarrollar la tarea, potenciando así las funciones ejecutivas necesarias  en el trabajo en equipo: manejo del tiempo, organización, autorregulación, flexibilidad cognitiva, persistencia en la tarea,…, necesarias en este proceso de aprendizaje. Todas ellas con una implicación del procesamiento de la percepción visual para poder tener un éxito.

Si existe una dificultad en el alumno, como orientadora, observadora y mediadora del equipo es fácil detectar la situación y tomar las medidas oportunas.

o   CÓMO PUEDO DETECTAR UNA POSIBLE DIFICULTAD EN LA REALIZACIÓN DE UNA TAREA

En la actividad anterior, como Orientadora Educativa del centro, hago uso de una de las actuaciones de éxito: LOS GRUPOS INTERACTIVOS, como medio de detección para la posterior intervención. A través de estas actividades, no solamente observamos a los alumnos con dificultades de aprendizaje derivados por el tutor o tutora, sino que también aparecen nuevos alumnos detectados debido a la riqueza de información que ofrece esta técnica que yo uso como detección e intervención.

A través de la tarea ofrecida al alumno se trabajan las funciones ejecutivas, tales como:

·         Iniciación de tarea

·         Planificación

·         Organización

·         Manejo del tiempo

·         Memoria de trabajo

·         Metacognición

·         Auto-regulación

·         Flexibilidad cognitiva

·         Persistencia dirigida a la meta

o   PROGRAMA DE ESTIMULACIÓNDEL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

Con este programa no solo realizamos una prevención, también compensamos posibles dificultades que hayan aparecido en el último curso de Infantil y, de este modo, prevenir, de nuevo posibles dificultades en la lectura y escritura.

OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA:

·       Prevenir las posibles alteraciones lingüísticas

·         Favorecer, mediante situaciones diversas, los diferentes usos del lenguaje

·         Crear y estimular el desarrollo de situaciones de comunicación respetando las normas propias de la comunicación,  usando el cuento, el juego, la canción… como estrategias lúdicas y creativas del lenguaje.

·         Intervenir en el aula en pequeños grupos cuando se ha detectado, a través de este programa, algún tipo de necesidad (dislalias,…..)

·         Evaluar individualmente y, si es necesario, intervenir individualmente, cuando se detectan necesidades más importantes.

2.    USO DE LA HOJA DE OBSERVACIÓN PARA REFLEXIÓN SOBRE POSIBLES DIFICULTADES: DISLEXIA

El alumno sobre el que centramos la atención en nuestra primera y segunda actividad:

o   GRUPOS INTERACTIVOS: VALORACIÓN DE LA ATENCIÓN

o   CÓMO PUEDO DETECTAR UNA POSIBLE DIFICULTAD EN LA REALIZACIÓN DE UNA TAREA

Presenta una serie de dificultades que nos lleva a pensar que puede tener un problema de atención, además de serias dificultades de aprendizaje que nos hacen sospechar de una DISLEXIA. Entendiendo que suele haber una relación entre los problemas de atención o concentración y la dislexia.

Haciendo uso de las tablas de observación elaboradas, recogiendo información de nuestra observación directa, la observación del comportamiento del alumno a lo largo de las diferentes actividades, las entrevistas con el tutor y los diferentes componentes del equipo docente que trabajan con él y la revisión de los trabajos, añadimos a las tablas de observación iniciales dos columnas de SI/NO para ver con más claridad las dificultades encontradas.

DIFICULTADES EN CUANTO AL HABLA	SI	NO
De manera oral se expresa mejor que por escrito, aun así presenta algunas dificultades	X
Problemas para seguir una serie de instrucciones.	X
Errores de evocación en algunas palabras, que costará mucho que modifi­quen.		X
Dificultades para encontrar la palabra adecuada y buscar sinónimos		X

DIFICULTADES EN CUANTO A LOS ASPECTOS COGNITIVOS DE MEMORIA, ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN, PER­CEPCIÓN, SECUENCIACIÓN, PLANIFICACIÓN	SI	NO
Dificultades para sacar conclusiones.		X
Dificultades para recordar lo aprendido.	X
Conductas de inatención debido a las dificultades en procesar la informa­ción.	X
Problemas para relacionar los conocimientos nuevos con los ya adquiridos por lo que se produce un enlentecimiento de la respuesta, incluso bloqueo.		X
Extraordinaria capacidad para recordar hechos, situaciones o datos remo­tos, incluso objetivamente irrelevantes.		X
Dificultades de concentración cuando lee o escribe.	X
Dificultades a la hora de automatizar el abecedario, uso del diccionario, ín­dices, etcétera.		X
Confusiones en el vocabulario y en el concepto vinculado con la orienta­ción espacial.	X
Bajos niveles de memoria para datos, fórmulas, definiciones, instrucciones, recados, mensajes, etcétera.	X

EN CUANTO A LA COORDINACIÓN	SI	NO
Presenta problemas en la presión, o modo coger el lápiz.		X
La coordinación motórica es pobre, se equivoca con facilidad, lo que le hace tener mala grafía	X

EN CUANTO A LA COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS TEMPORALES	SI	NO
Tiene dificultades para aprender a manejar el reloj, controlar su tiempo, y entender las tareas secuenciales.	X
Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber la hora, día, mes y año.	X

EN CUANTO A LOS ASPECTOS PERSONALES Y SOCIALES	SI	NO
Presenta dificultades a la hora de estudiar	X
Le cuesta acabar las tareas y/o deberes en el tiempo esperado.	X
Presenta baja motivación hacia los aprendizajes en los que predominen el uso de la lectura y la escritura.	X

EN CUANTO A LOS ASPECTOS CURRICULARES	SI	NO
Persisten los indicadores de alerta de la Etapa de Educación Infantil	X
Dificultades en la producción de rimas	X
Dificultades en la adquisición de la correspondencia fonema-grafema (soni­do-letra)		X
No se ha automatizado la lectura mecánica. Lectura con errores, no automática	X
Dificultades para leer pseudopalabras (palabras raras)	X
Comprensión lectora pobre a nivel de frases, textos breves	X
Dificultades para seguir pistas		X
Dificultades en el reconocimiento de la concordancia de género, número, tiempo		X
Dificultades en el reconocimiento en una frase de palabras inventadas		X
Dificultades para clasificar palabras según categorías (alimentos, vehículos, ro­pas)		X
Dificultades en ordenar las ideas en un frase	X
Omisiones, sustituciones, inversiones, distorsiones o adiciones de letras, sílabas o palabras.	X
Dificultad para resumir un texto después de haberlo leído o decirlo con sus propias palabras	X

Como reflexión final me gustaría destacar dos puntos importantes:

-          Aparecen dificultades en todas las áreas valoradas, el habla, las funciones ejecutivas, especialmente la atención, el área personal y de manera significativa el área curricular: tanto en la parte escrita como en la lectura, siendo mejor en la parte oral. Presenta claros síntomas de DISLEXIA.

-          Por otro lado, me gustaría destacar que como Orientadora, aquí comienza la valoración psicopedagógica, a esta información, que ya tiene mucho peso y significativo, le añadiría la información aportada por otras pruebas estandarizadas como pruebas de Inteligencia (WISC V) y pruebas específicas de dislexia como puede ser el DST-J, además de un nivel actual de competencia curricular (NAC)

o   PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

En esta actividad, dirigida a los alumnos del Ciclo de Infantil, trabajamos, como hemos dicho anteriormente la prevención y los posibles problemas que puedan aparecer a nivel logopédico.

Hay una serie de indicadores de riesgo en la Educación Infantil relacionados con la posible dislexia:

-          Dificultades en el procesamiento y en la conciencia fonológica.

-          Dificultades en la segmentación silábica y en la correspondencia grafema-fonema (conocimiento del nombre de las letras).

-          Dificultades para rimar palabras.

-          Dificultades en la memoria verbal a corto y largo plazo:

-          Escasa habilidad para recordar secuencias y series (días de la   semana, series numéricas, etc.)

-         Dificultades para mantener el orden secuencial en palabras   polisilábicas (zapallita por zapatilla, etc.)

-          Dificultades para aprender el nombre de los colores, de las letras, de   los números, incluso en la evocación de la palabra de objetos   conocidos.

-          Dificultades para orientarse y situarse en el espacio y en el tiempo.

-          Descoordinación motriz fina (abrocharse los zapatos o abrocharse   prendas de vestir, por ejemplo)

Como se puede observar, todos estos indicadores se pueden detectar y trabajar a través de nuestro programa de estimulación.

Los problemas en la segmentación fonológica, la memoria verbal, la correspondencia grafema-fonema en la etapa de Infantil dificultan el proceso de la lectura.

Los problemas asociados a la descoordinación motriz fina y gruesa afectan directamente a la escritura (por ejemplo, la pinza)

Uno de los indicadores de una posible dislexia en la Etapa de Primaria es que  se mantengan los indicadores de la Etapa de Infantil.

3.    ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA FACILITAR SU APRENDIZAJE:

Como Orientadora Educativa del centro, detectada la posible dislexia, orientaré al tutor y equipo docente del alumno/a para dotarlos de medidas y estrategias para llevar a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, algunas de estas orientaciones pueden ser:

-          Llevar a cabo agrupamientos flexibles.

-          Realizar apoyos, preferentemente dentro del aula.

-          El refuerzo educativo fuera del horario lectivo del alumnado para afianzar los aprendizajes relacionados con los estándares básicos o esenciales de las áreas o materias.

-          El refuerzo educativo por parte de otro docente para afianzar los aprendizajes relacionados con los estándares básicos o esenciales.

-          El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias asignaturas, en función de su nivel de competencia curricular, para reforzar los aprendizajes relacionados con los estándares básicos o esenciales y durante los periodos lectivos que el centro determine…

-          Distribución del alumnado en grupos de trabajo

-         Intervención directa e individual.

-          Realización de tareas de refuerzo.

-          Asignación de un alumno tutor a un alumno con indicios de dislexia.

-          Refuerzo y priorización de los estándares de aprendizaje básicos y esenciales del área correspondiente.

-          Incluir las TIC en el trabajo diario de aula.

-          Utilizar formatos alternativos al texto escrito para la presentación detrabajos o tareas (ordenador, audio, filmaciones, etc.)

-          Diseñar tareas, talleres o proyectos, fomentando el aprendizaje por descubrimiento.

-          Organizar los contenidos por centros de interés.

-          Trabajar por rincones de actividad o juego.

-          Plantear talleres de aprendizaje.

-          Plantear métodos de aprendizaje cooperativo.

-          Graduar las actividades.

Estas son medidas de refuerzo, pero el alumno con dislexia, previa evaluación psicopedagógica, puede necesitar ciertas Adaptaciones Curriculares, que junto con el maestro especialista de Pedagogía Terapéutica y el tutor las desarrollarán:

 ADAPTACIONES CURRICULARES

Los alumnos con dislexia, en función de las dificultades específicas de aprendizaje que presenten, pueden precisar adecuaciones en los siguientes elementos del currículo: metodología o evaluación.

2.1. Adaptaciones en la METODOLOGÍA

Las medidas para adaptar la metodología para un alumno con dislexia van dirigidas a responder a las dificultades específicas de aprendizaje de este alumno, frente a las medidas organizativas de apoyo y refuerzo que son más generales.

Algunas de las medidas específicas para adecuar la metodología a seguir con los alumnos disléxicos son las referidas a las estrategias metodológicas y actividades, la organización de espacios y tiempos, los recursos-materiales o los agrupamientos.

a) Estrategias metodológicas y actividades

- Ir de lo oral a lo escrito.

- Prestar una atención individualizada para cerciorarse que ha entendido los enunciados y actividades, antes de hacer alguna tarea.

- Llevar a cabo una adecuada coordinación entre los profesionales.

- Compensar la información escrita con otra información complementaria de carácter audiovisual.

- No hacerles copiar los enunciados, sino ir directamente al desarrollo del ejercicio o tarea.

- Reforzar los contenidos trabajados en clase, asegurándonos de que el alumno con dislexia sabe lo que tiene que hacer en todo momento.

-          Acompañarse de señales no verbales (gestos, cambios de entonación) para atraer la atención y mostrar paso a paso todo lo que se está explicando, para hacerlo comprensible al máximo.

-          Ajustar el nivel de dificultad de la actividad o tarea para evitar el abandono.

-          Alternar actividades para eliminar la fatiga que puede provocar la lectura y la escritura

-          Trabajar estrategias metacognitivas en identificación de palabras.

-          Poner en marcha programas sistemáticos de conciencia fonológica - silábica dentro y fuera del aula.

-          Poner en marcha ejercicios de fluidez de lectura, para conseguir una lectura eficaz.

-          Presentar las instrucciones en pasos secuenciados, leer las instrucciones al alumnado, dar información verbal y visual

-          Aplicar métodos y técnicas de lectura adaptadas a las necesidades del alumno.

-          No exigirle que lea como sus compañeros, ni que presente una ortografía ni una puntuación exacta, si no lo puede lograr por su dificultad.

-          Calcular la cantidad de tareas a realizar en función de la velocidad lectora del niño.

-          Evitar connotaciones negativas en las correcciones.

-          Darle órdenes simples y breves. Establecer contacto visual con el niño.

-          Incidir en la información nueva, debido a las dificultades que puedan presentar con el vocabulario, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.

-          Diseñar actividades en las que tenga mayor peso el lenguaje oral que el escrito.

-          Poner en marcha actividades de debate, explicaciones orales, etc.

b) Organización de espacios y tiempos

-          Asegurarse de que el entorno educativo es estructurado, previsible y ordenado.

-          Entregar las lecturas y materiales con suficiente antelación para que, sin presiones, los pueda trabajar.

-          Dar más tiempo para organizar su pensamiento y para realizar sus tareas.

-          Dejar tiempo para que copie las tareas y revisar si lo ha hecho.

-          Aprovechar los momentos en que los demás hacen actividades escritas o individuales, para dar una atención más específica al alumno: repaso de conceptos, lectura de textos de los que ha de hacer algún trabajo, entrenamiento en la realización de organizadores y mapas mentales de los temas que se están dando en clase.

-          Plantear un trabajo más rápido, que garantice su finalización.

- Realizar un planning visual para organizar el tiempo en el centro educativo.

c) Recursos-materiales

-          Trabajar con una agenda supervisada por el profesor y la familia.

-          Potenciar en el aula la tecnología de apoyo y el software adecuado a sus dificultades (programas de conversor de texto en audio, uso de correctores ortográficos, etc.)

-          Utilizar mapas conceptuales para aprender.

-          Proporcionar esquemas o guiones para que el disléxico pueda seguir el desarrollo de las explicaciones teniendo un soporte lector simplificado que posteriormente le facilite el recuerdo de la información.

-          Poner en marcha programas sistemáticos de conciencia fonológica dentro y fuera del aula.

-          Emplear materiales didácticos manipulativos y visuales

-          Utilizar formatos alternativos al texto escrito para la presentación de trabajos o tareas (ordenador, audio, filmaciones, etc.)

-          Utilizar juegos manipulativos en progresión de dificultad.

d) Agrupamientos

- Usar la enseñanza tutorizada entre compañeros, por parejas o grupos pequeños, y en aquellas actividades que tengan un alto componente lector.

- Utilizar técnicas de aprendizaje cooperativo, grupos interactivos o tertulias literarias.

2.2. Adaptaciones en la EVALUACIÓN

En la evaluación y calificación de los estándares de aprendizaje evaluables, el alumno con dislexia será evaluado de los aprendizajes establecidos en cada estándar, no pudiendo influir en la calificación las faltas de ortografía o gramaticales cuando estas no sean contenidos necesarios para la consecución del estándar de aprendizaje.