CREACIÓN DE UNA LISTA DE OBSERVACIÓN

Como Orientadora Educativa en un centro de Educación Infantil y Educación Primaria, recibo la solicitud para valorar a un alumno de 2º de EP, con el fin de confirmar si es una dislexia recojo información a través de diferentes fuentes, entre ellas la observación directa y de sus propios trabajos. La información no queda estrictamente recogida a la parte curricular, que suele ser la más llamativa y conocida, sino que se recogen otros aspectos como son la expresión oral, las funciones ejecutivas, los aspectos personales y sociales,… que también nos aportan información de suma importancia. Dicha información  queda resumida en las siguientes tablas:

DIFICULTADES EN CUANTO AL HABLA

De manera oral se expresa mejor que por escrito, aun así presenta algunas dificultades

Problemas para seguir una serie de instrucciones.

Errores de evocación en algunas palabras, que costará mucho que modifi­quen.

Dificultades para encontrar la palabra adecuada y buscar sinónimos

DIFICULTADES EN CUANTO A LOS ASPECTOS COGNITIVOS DE MEMORIA, ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN, PER­CEPCIÓN, SECUENCIACIÓN, PLANIFICACIÓN

Dificultades para sacar conclusiones.

Dificultades para recordar lo aprendido.

Conductas de inatención debido a las dificultades en procesar la informa­ción.

Problemas para relacionar los conocimientos nuevos con los ya adquiridos por lo que se produce un enlentecimiento de la respuesta, incluso bloqueo.

Extraordinaria capacidad para recordar hechos, situaciones o datos remo­tos, incluso objetivamente irrelevantes.

Dificultades de concentración cuando lee o escribe.

Dificultades a la hora de automatizar el abecedario, uso del diccionario, ín­dices, etcétera.

Confusiones en el vocabulario y en el concepto vinculado con la orienta­ción espacial.

Bajos niveles de memoria para datos, fórmulas, definiciones, instrucciones, recados, mensajes, etcétera.

EN CUANTO A LA COORDINACIÓN

Presenta problemas en la presión, o modo coger el lápiz.

La coordinación motórica es pobre, se equivoca con facilidad, lo que le hace tener mala grafía

EN CUANTO A LA COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS TEMPORALES

Tiene dificultades para aprender a manejar el reloj, controlar su tiempo, y entender las tareas secuenciales.

Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber la hora, día, mes y año.

EN CUANTO A LOS ASPECTOS PERSONALES Y SOCIALES

Presenta dificultades a la hora de estudiar

Le cuesta acabar las tareas y/o deberes en el tiempo esperado.

Presenta baja motivación hacia los aprendizajes en los que predominen el uso de la lectura y la escritura.

EN CUANTO A LOS ASPECTOS CURRICULARES

Persisten los indicadores de alerta de la Etapa de Educación Infantil

Dificultades en la producción de rimas

Dificultades en la adquisición de la correspondencia fonema-grafema (soni­do-letra)

No se ha automatizado la lectura mecánica. Lectura con errores, no automática

Dificultades para leer pseudopalabras (palabras raras)

Comprensión lectora pobre a nivel de frases, textos breves

Dificultades para seguir pistas

Dificultades en el reconocimiento de la concordancia de género, número, tiempo

Dificultades en el reconocimiento en una frase de palabras inventadas

Dificultades para clasificar palabras según categorías (alimentos, vehículos, ro­pas)

Dificultades en ordenar las ideas en un frase

Omisiones, sustituciones, inversiones, distorsiones o adiciones de letras, sílabas o palabras.

Dificultad para resumir un texto después de haberlo leído o decirlo con sus propias palabras

PROGRAMA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN

DEL LENGUAJE ORAL

EN EDUCACIÓN INFANTIL

JUSTIFICACIÓN.

La etapa de Educación Infantil es un momento crucial para el desarrollo y expansión del lenguaje oral. Por ello, es necesaria la implicación de los maestros y especialistas, así como de la Orientadora Educativa, para fomentar el desarrollo del lenguaje y prevenir las dificultades del mismo. Con este programa no solo realizamos una prevención, también compensamos posibles dificultades que hayan aparecido en el último curso de Infantil y, de este modo, prevenir, de nuevo posibles dificultades en la lectura y escritura.

OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA:

·         Prevenir las posibles alteraciones lingüísticas

·         Favorecer, mediante situaciones diversas, los diferentes usos del lenguaje

·         Crear y estimular el desarrollo de situaciones de comunicación respetando las normas propias de la comunicación,  usando el cuento, el juego, la canción… como estrategias lúdicas y creativas del lenguaje.

·         Intervenir en el aula en pequeños grupos cuando se ha detectado, a través de este programa, algún tipo de necesidad (dislalias,…..)

·         Evaluar individualmente y, si es necesario, intervenir individualmente, cuando se detectan necesidades más importantes

METODOLOGÍA:

La metodología es el juego y la narración (cuentos) y materiales que se van realizando e introduciendo a lo largo de las sesiones. En función de la motivación y necesidades del gran o pequeño grupo.

TEMPORALIZACIÓN:

El/la maestro/a especialista de AL es el encargado de que el programa se lleve a cabo. En todo momento lo desarrolla y coordina con el/la orientador/a del centro

Dedicará 3 sesiones semanales,  a la atención directa de los grupos, a la vez que sirve como ejemplo y entrenamiento a la tutora.

Es recomendable que el/la tutor/a aprenda a desarrollar estas actividades y las desarrolle a diario en momentos que pueda (asamblea, rincones, cuentacuentos,...) para dar continuidad al trabajo llevado a cabo por el/la especialista y trabajar de manera coordinada y continuada.

Sin olvidar la atención en  pequeños grupos a las dificultades ya detectadas (la temporalización va sujeta a la disponibilidad de horario del maestro/a de AL)

A la hora de elegir las actividades y su nivel de complejidad, se tendrá en cuenta el nivel (3, 4 y 5 años) y las actividades que ya se han trabajado.

Tanto el/la maestro/a de AL como el/la Orientador/a deben de ir a las reuniones de ciclo de Infantil o, al menos a las necesarias, para favorecer la puesta en marcha del Programa, realizar la coordinación, resolver dudas y llevar a cabo la evaluación del mismo.

 ACTIVIDADES:

Las actividades se desarrollarán a partir de un cuento o de un juego para que tengan un carácter lúdico y serán: ejercicios de relajación, respiración, soplo, ejercicios de praxias, articulación, onomatopeyas, ritmo y una parte más lingüística: vocabulario, conciencia fonológica, discriminación, …

EVALUACIÓN:

La evaluación ha de ser trimestral y continua, ya que se van introduciendo cambios constantemente en materiales, actividades,... en función de las necesidades y  problemas que nos vamos encontrando.

En la evaluación final se harán una propuesta de mejora para el programa del curso siguiente.

LINEA TEMPORAL

LINEA TEMPORAL: LA EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE, DE INFANTIL A PRIMARIA

En esta línea del tiempo queda reflejada, de manera resumida, la evolución del lenguaje a lo largo del Ciclo de Infantil y del Ciclo de Primaria que son los años que abarca campo de trabajo como Orientadora Educativa.  

El aspecto más relevante en la adquisición de una correcta percepción del lenguaje, es el desarrollo de la conciencia fonológica, entendiendo la relación directa que se establece entre el conocimiento fonológico y el aprendizaje de la lectura.

Desde el punto de vista de la neuropsicología, la especialización de los hemisferios cerebrales y el trabajo de ambos permitirá que se de el proceso del lenguaje.

Dentro del Hemisferio Izquierdo se dará un polo receptivo ( el cual recibe la información y la comprende, lo que implica la comprensión del lenguaje hablado) y un polo expresivo (que será el encargado de expresar el lenguaje)

CÓMO PUEDO DETECTAR UNA POSIBLE DIFICULTAD

EN LA REALIZACIÓN DE UNA TAREA

INTRODUCCIÓN:

En la actividad anterior, como Orientadora Educativa del centro, hago uso de una de las actuaciones de éxito: LOS GRUPOS INTERACTIVOS, como medio de detección para la posterior intervención. A través de estas actividades, no solamente observamos a los alumnos con dificultades de aprendizaje derivados por el tutor o tutora, sino que también aparecen nuevos alumnos detectados debido a la riqueza de información que ofrece esta técnica que yo uso como detección e intervención.

A través de la tarea ofrecida al alumno se trabajan las funciones ejecutivas, la atención y la percepción visual.

JUSTIFICACIÓN DE LA TAREA REALIZADA

A través de los diferentes juegos y tareas elegidas en los pequeños grupos (recordemos que la clase se divide en 4 grupos de cinco alumnos cada uno, y en cada grupo se diseña una actividad que durará diez minutos, cuando acabe el tiempo todo el equipo cambia de grupo y, por lo tanto de actividad) Dichas actividades pueden ser:

•             Puzzles

•             Tangram.

•             Sudokus.

•             Juegos encuentra  las diferencias (sombras, formas,…)

•             Actividades con tarjetas de encontrar el intruso para la discriminación visual

•             Actividades de búsqueda de la figura igual al modelo.

•             Rompecabezas numéricos.

•             Laberintos.

A través de estas tareas se ponen a prueba la atención y funciones ejecutivas, tales como:

Iniciación de tarea

Es una de las funciones ejecutivas que nos permite tener la habilidad de comenzar una tarea en el momento adecuado. Saben que tienen 10 minutos para acabar la tarea y deben de desarrollarla en el equipo.

Planificación

Es una de las funciones ejecutivas que nos permite tener la habilidad de identificar y organizar los pasos necesarios que te llevarán a conseguir tus objetivos. Es, por tanto, la habilidad que te permite  completar una tarea. También implica la toma de decisiones acerca de lo que es importante y la posibilidad de distinguir entre aquello que es prioritario y aquello que no lo es, así que te sirve para no perder el tiempo y dirigirte al logro de tus objetivos con eficacia. Por ejemplo, para la prueba de laberintos o los rompecabezas numéricos.

Organización

Es una de las funciones ejecutivas que nos permite tener la capacidad para poner los medios adecuados y coordinar a las personas y las tareas necesarias para lograr tus objetivos. Forman parte de un equipo y necesitan organizarse como tal bajo un tiempo concreto para llevar a cabo la tarea.

Manejo del tiempo

Es una de las funciones ejecutivas que nos permite tener la capacidad de estimar cuánto tiempo tienes para realizar una tarea. Implica la capacidad de asignar, deliberada y conscientemente, la distribución del tiempo disponible para una tarea concreta, y cómo mantenerte dentro de los plazos adecuados controlando el tiempo consumido y el que te queda. Tener integrado el sentido del tiempo es importante para que las tareas no se queden a medias o se realicen tan rápido que salgan mal. Esos diez minutos han de saber manejarlos para desarrollar la tarea con éxito.

Memoria de trabajo

La memoria de trabajo es una de las funciones ejecutivas que nos permite tener la capacidad de mantener la información en la mente, de forma transitoria, durante la realización de tareas complejas. Es una función ejecutiva muy importante ya que está implicada en todas las tareas mentales que llevas a cabo. Te ayuda a seleccionar, mantener y manipular la información que necesitas para el logro de la tarea, también a razonar correctamente, a calcular y a tomar decisiones. Además, esta capacidad te sirve para aprovechar tus experiencias de aprendizaje en el pasado y aplicarlas a la situación actual y a los problemas que aparecerán en tus proyectos futuros, facilitando que encuentres las estrategias que has de poner en marcha para resolver la situación de forma satisfactoria.

Metacognición

Es una de las funciones ejecutivas que nos permite tener la capacidad de observar y pensar sobre cómo funcionan tus propias habilidades cognitivas, y la capacidad de analizar el modo en que piensas para resolver los retos de tu vida cotidiana.

Auto-regulación

Es una de las funciones ejecutivas que nos permite tener la habilidad de gestionar las emociones, los estados de ánimo, la motivación… con el fin de lograr los objetivos, completar las tareas, mantener el control y dirigir el comportamiento hacia la meta que te has propuesto.

Flexibilidad cognitiva

Es una de las funciones ejecutivas que nos permite tener la habilidad de cambiar los planes para adaptarte a los cambios del entorno, sin salir perjudicado. Al encontrar un obstáculo, tu meta no tiene porqué desaparecer, sino que es más productivo encontrar una manera de superar ese obstáculo inesperado. La flexibilidad cognitiva te ayuda a encontrar alternativas adecuadas.

Persistencia dirigida a la meta

Es una de las funciones ejecutivas que nos permite tener la capacidad de mantenerte firme en la consecución de una meta. Esto implica perseverar a pesar de las dificultades, y que no te desanimes si aparece algún contratiempo o la tarea te parece demasiado ardua, aburrida o complicada.

Como se puede observar, todas estas funciones ejecutivas, la integración visual y la atención pueden ser valoradas con las actividades propuestas a través de la esta conocida actuación de éxito que son los grupos interactivos.

Como Orientadora Educativa, añadir que,  detectados a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje derivadas de las funciones ejecutivas anteriormente descritas o de la atención, la valoración sigue de una manera más individualizada a través de pruebas estandarizadas, observación directa en más contextos, observación de tareas del alumno,… valorado y detectado el problemas se lleva a cabo la necesidad de recursos (apoyos, maestro especialista en Pedagogía Terapéutica,…) y se llevará a cabo la intervención necesaria.